经过第一节课的实践，我觉得第一课应该安排这些教学内容

2024年9月9日，星期一，我上了本学期的第一轮课，开始使用自己编写的导学案和创作的希沃课件，试着开辟自己的“导学案+希沃课件”的教学模式。

之所以编撰导学案，是因为发现很多学生，若没有拿在手头的比较详尽的资料，便会非常容易走神，而且老师还很难察觉，所以一直计划编撰一个非常详细的导学案，既有知识点的挖空提问，又有精彩材料的实际补充，还能体现教学思维的循序渐进。

所以最终编写了导言课和第一单元1-3课的导学案。临上课前，发现每个导学案的内容其实太多，一节课根本完不成，所以又进行了整合，整合出了6张24页导学案，计划用6节课的课时，完成2024年新版七上历史第一单元的学习。下面是第一节已经使用的导学案，主要由两部分组成，一部分是导言课，一部分是第1课的部分内容。

至于配套的希沃课件，则是在导学案内容的基础上，补充教材页和资料而制作的，主要目的是为上课时引导学生阅读教材、完成导学案服务，所以相对比较简单。

之所以选择希沃课件，是因为学校的一体机上，基本都安装了希沃白板，还因为希沃课件具有较好的交互性，在播放动画的同时，还可以很方便地用笔作标记，方便在白板上展示，应该在教材页圈画哪些内容。

为了配合导学案的整合，最终课件也开始了整合，第一节课中，导言课的内容只保留了一小部分，主要引导学生理解什么是历史；接着带领学生直接开始第1课第一部分的学习，用实际教学来展示，历史学什么和历史怎么学。

经过一轮课的测试，发现我的规划还算可以：

学校要求提前3-5分钟去班级候课，所以准备了一个有趣的小视频——1300年前的小学生作业成了文物，吸引学生兴趣；在学生观看视频时，把导学案发下去；上课后，引导学生温故知新，进行跨学科学习，从学过的小学语文中，理解历史是什么。

导言浅尝辄止后，带领学生开始正式的学习，第一步便是如何确定学习目标。为了体现学生学习的主体性，我一改过去直接告诉学生学习目标的方式，而是通过引导学习阅读教材2页的单元要求（即课程目标）和第一课序言（教材4页）中的问题，让他们产生问题意识，明白问题所在的地方，便是学习目标的方向。

正式学习也是如此，在导学案的安排上，随时随地体现出问题意识，首先就是结合序言中的“何时何地”问题，引导学生整理远古人类档案——通过阅读第4页的正文内容，找出元谋人、蓝田人、郧县人分别起源于何时何地，并完成导学案。

课件这时的作用有二，其一，是圈画出学生应该阅读的内容位于教材的哪里；第二，是在学生完成导学案，进行问答时，弹出答案，与学生的作答对照。

完成最基本的远古人类起源于何时何地的学习后，引导学生根据时间的差异，点出元谋人的特殊地位——距今最远，是我国境内目前已知最早的古人类之一。

接着，为了呼应单元要求中的“知道我国是人类起源的重要地区”，为了培养学生的时空观念（时间观念和空间观念，还有在客观的历史时空条件下看待历史的能力），所以借助5页的读地图任务，带领学生完成部分读图任务，接着点出“我国远古人类已知遍布全国，是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一”，所以说我国是人类起源的重要地区。

最后，为了呼应单元要求中的“初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据”，我又在导学案和课件中，设计了引导学生树立考古发现，进而进行推理的活动，要求学生找出对于元谋人、蓝田人和郧阳人的考古发现，以及由此得出的结论——他们都能够制作和使用工具。进而点出人与动物的本质区别。

为了培养学生看教材注释的内容，我还设计引用了“人员相揖别，只几个石头磨过，小儿时节”的词句，然后引导学生阅读教材4页和9页的注释，了解旧石器时代和新石器时代的区别。

到此，这一节课就完成了。因为是第一节课，为了吸引学生的兴趣，会穿插一些历史小故事，比如草船借箭的真实主角其实是孙权，曹冲称象背后也有孙权（送大象）等内容，所以完成学习后，一节课基本就还剩几分钟。

这几分钟里，会让学生回顾前面所学，进行重点背诵；若学生表象良好，也有可能给学生再播放一个历史小视频，奖励学生。